par l’OZP
L’Observatoire des Zones
Prioritaires (OZP) soutient une politique d’éducation prioritaire dans les
zones où le service public est défaillant dans sa mission envers les élèves des
catégories sociales défavorisées, en particulier lorsque ils sont concentrés
dans certaines zones où se combinent
des difficultés de toute nature. L’O.Z.P. a dénoncé l’extension
inconsidérée de la carte de l’éducation prioritaire comme signifiant que
l’école ordinaire ne pouvait accueillir normalement les enfants des catégories
sociales populaires.
L’O.Z.P. intervient dans le
débat sur le collège unique parce que renoncer à éduquer et instruire ensemble
tous les adolescents serait une régression dont les premières victimes seraient
ceux pour qui nous avons demandé la création des Z.E.P.
Autour du collège se
cristallisent des tensions sociales fortes. Les catégories sociales favorisées
sont souvent très critiques et veulent optimiser les chances de leurs enfants
de réussir des parcours sélectifs.
Leurs craintes sont amalgamées aussi bien à l’insatisfaction des
enseignants attachés à un modèle élitiste qu’aux protestations de ceux qui
enseignent dans des conditions difficiles. Les élèves, surtout ceux des cités,
sont désignés comme responsables des dysfonctionnements du système.
Qui
peut croire que développer la sélection, voire instaurer des filières, au
collège, ferait progresser ces élèves dont on se sert pour accuser le collège
unique ?
L’école seule ne peut résoudre tous les problèmes de la
société, mais renoncer à en faire le lieu privilégié de la construction du lien
social serait le signe d’un renoncement plus général. Réintroduire la sélection
au collège, c’est prendre son parti de l’exclusion, c’est accentuer les
fractures sociales. Eduquer tous les élèves ensemble (ce qui n’est pas
incompatible avec une différenciation non ségrégative) et leur communiquer une
culture commune est un choix politique fondamental, qui doit commander toutes
les transformations du système éducatif.
Faire
réussir tous les enfants appelle en effet des transformations importantes qui
ont souvent été amorcées dans les ZEP les plus fidèles au projet initial: une
définition large du métier d’enseignant incluant des missions d’éducation, de
nouveaux rapports entre l’école et ses partenaires du milieu environnant, le
choix d’une culture commune. Ces transformations seront à débattre lors du
colloque du 13 décembre.
29/09/2003
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