Atelier 1

Des collÈges uniques qui rÉussissent

et font rÉussir

par Francois-Régis GUILLAUME & Didier BARGAS (OZP)

 

  L’ARGUMENT  

Voici le texte qui précise l’angle d’attaque spécifique de l’un des ateliers de la problématique : " Le collège unique, outil de promotion collective, quelle excellence ?  "

    Le collège unique n’est pas en lui-même la source des difficultés et insuffisances réelles de l’école actuelle. Malgré ces difficultés et insuffisances, il est souvent le lieu de la réussite et même parfois de l’excellence, y compris dans des collèges de ZEP.

    Beaucoup de partisans du " collège pour tous " ont concédé trop facilement soit que le collège actuel n’avait rien d’un collège unique, soit que ce collège fonctionnait très mal. Les critiques progressistes ou innovantes, adressées au collège actuel en raison de ses insuffisances, sont récupérées, dans la polémique actuelle, par ceux qui sont prêts à en accentuer les aspects ségrégatifs . Dans cet atelier, nous montrerons sur la base de témoignages que :

1)-Il existe des collèges situés en ZEP, avec un environnement social très défavorisé, qui obtiennent de très bons résultats scolaires

2) La violence engendrée par l’environnement peut être limitée et les " perturbateurs " intégrés.

3)Les adaptations nécessaires ne conduisent pas à diminuer les exigences cognitives, bien au contraire.

    Nous essayerons aussi, au passage, d’identifier quelques unes des conditions qui ont rendu possibles ces réussites, d’autres ateliers traitant plus spécifiquement de ces conditions :

- Une équipe de direction sachant écouter, mobiliser et fixer clairement les grands objectifs éducatifs à atteindre

-Une conception large du métier d’enseignant, incluant la dimension éducative, l’implication dans la vie de l’établissement et la conviction que tous les "élèves sont capables de réussir.

-Des initiatives pédagogiques innovantes, valorisant la diversité des compétences et des talents.

- Des relations ouvertes et confiantes entre les familles et l’école et des projets réalisés en partenariat avec le milieu environnant.

F-R. G. &  D. B.

 

 

  CONTRIBUTIONS  

certaines contributions ont été proposées par des personnes mais sont en fait des positions d’association de syndicat ou d’établissement d’où les mentions (ICEM, SGEN, groupe " des 21 ",  Collège Mallone, Ainés Ruraux, CFDT privé, DECLIC 38…)

 

DISPOSITIFS – CONDITIONS DE REUSSITE

  Ce qui a trait aux structures, à l’organisation interne du collège a été collecté dans 

… 38 contributions  dont 3 en faveur d’un retour aux filières

La notion d’ « école fondamentale » est présente dans de nombreux textes qui rappellent que le collège fait intrinsèquement partie de la scolarité obligatoire.

  La définition ou redéfinition des missions de l’école obligatoire reste

implicite dans la majorité des contributions   .Mais les finalités de la scolarité obligatoire sont souvent explicitées : il s’agit, pour chaque élève,  de posséder les savoirs, comportements, compétences constituant le socle d’une culture commune et le bagage indispensable à la vie d’adulte personnelle et citoyenne,  socle  qui ne doit pas être défini  par les seules exigences du lycée (Dubet)

Il est nécessaire de repenser le système globalement, de le réorganiser en assurant la continuité entre l’ École élémentaire et le Collège. (Le Boulch, Ainés Ruraux, Badiou, Hervé, ICEM, SGEN, Petit, Meirieu, Favey,  les 21,) On parle même d’un « collège polytechnique » pour tous (ICEM) ou d’une scolarité définie en termes de cursus continu, sans le barrage des âges (SGEN)

 

 Dans cet esprit  et à court terme la liaison  CM2/6^ème  doit être notablement renforcée (Beau, F.Clerc, Auduc,) Sont proposés des cycles comportant 1 an de plus à l’école élémentaire, un an de moins au collège(Hervé) ou encore la circulation  des professeurs entre école et collège (Petit)

 

La plupart des contributions refusent le recours aux redoublements

 (Monjo, les 21, Foucambert ). Cette affirmation est nuancée par la notion de cycles (Hervé)lesquels peuvent être allongés de quelques mois, ou encore par un éventuel redoublement au CM2 pour consolider les acquisitions de base  (Ainés Ruraux).

 Aucune sélection, aucune bifurcation ne doivent exister au collège

 (Dubet,  Finlande, Monjo, Foucambert SGEN, Favey).

L’ orientation doit se faire en fin de troisième et pas avant (Monjo, les 21). Toutefois elle peut être proposée en fin de classe de quatrième pour les « décrocheurs » sous la condition de terminer la 4^ème (Beau).

Un tuteur ou adulte référent suit les élèves pendant plusieurs années  pour envisager le problème de l’orientation avec chacun des élèves (Ott).

 

Flexibilité, souplesse des divers dispositifs sont les maîtres mots de l’organisation du collège :

-remise en cause de la notion de classe (Monjo) 

-parcours et contenus diversifiés( Clerc, Auduc)

-cycles permettant des durées souples pour les apprentissages ;

-temps de stage intensif sur une discipline (Foucambert)

 Il s’agit, dans tous les cas de figure, d’accueillir  tous les enfants dans leur diversité (Favey),de  ne pas arraser les différences )

 Pour ce faire,il est souhaitable de limiter le nombre de disciplines, à tout le moins de revoir leur place dans le cursus, d’ avoir des exigences de transdisciplinarité (George, Meirieu) d’allonger le temps consacré aux projets pluridisciplinaires (Zarka)

  

      La plupart des contributions s’accordent pour préférer une  géométrie variable des groupes d’élèves à l’organisation standardisée en classes immuables : 

 Cette nouvelle organisation permettrait de dissocier classes d’âge et phases d’apprentissage (ICEM)Pour réaliser ce but, il serait sans doute nécessaire de s’inspirer des expérimentations réalisées, d’ aller vers une  organisation semblable à celle des collèges innovants et ou à celle que propose le « rapport Legrand », comportant

des groupes hétérogènes, comme des groupes d’ancrage (Masson) ou de référence (George)

des groupes de tutorat (Masson, George, Hervé, Millot) comprenant un adulte référent durant plusieurs années  ( Ott),

des groupes sur projet ou pour stage intensif (Foucambert),

des groupes  homogènes :

groupes de besoin,  pour le renforcement d’un apprentissage précis, (Masson,  George Malonne),

des groupes de niveau (ICEM), d’approfondissement (Meirieu)

 

 SOUTIEN, REMEDIATION

La refondation du système, le concept d’ Ecole Fondamentale, en modifiant  dispositifs,  contenus, démarches modifieraient les données du problème .

 

  IL n’en reste pas moins à envisager l’organisation d’un  soutien personnalisé par le tutorat, d’une  remédiation aux difficultés d’apprentissage par la mise en place ponctuelle de groupes de besoins, par la diversification des modes d’apprentissage (Auduc) La, connaissance de chaque élève (Védrennes, Bourgain), le suivi individualisé (Meirieu, SGEN, Védrennes, Beau, Jolivet) l’ usage des arbres de connaissance ( Le Deuff) sont nécessaires à un soutien et à une remédiation qui ne soient pas ségrégatives. Cependant l’existence de  classes relais en 3^ème  (Beau) n’est pas récusée,à la condition que subsiste la possibilité de reprendre une scolarité normale (George).

 

L’ autonomie de l’établissement est l’une des conditions pour qu’existent des dispositifs variés et pour permettre la mise en œuvre d’un projet d’équipe adapté à son public, équipe qui soit vraiment responsable de l’organisation, de la pédagogie,des modes d’évaluation .

 

 Les collèges doivent être de taille humaine et comporter de 300 à 5OO élèves au maximum.

 

La  mixité sociale est hautement souhaitable mais ce problème reste ouvert, voire explosif.

Il faut maintenir la carte scolaire(DUBET) diversifier l’offre ( par exemple organiser des pôles d’excellence dans les secteurs sensibles) ;

les familles doivent se sentir partenaires du collège.

Pour obtenir un tel partenariat, il est nécessaire

-d’ instituer le dialogue (Masson,  Auduc,  les 21), 

-de multiplier les contacts individuels et collectifs (Jolivet) d’organiser des dispositifs d’écoute (Zarka),

     -d’associer les parents à l’effort éducatif et à la vie de l’établissement (Jolivet, Aînés ruraux), à la mobilisation sociale autour de l’école (Cottonet) d’organiser des « chantiers parents/professeurs » (Meirieu).

 

IL faut aussi élargir les équipes pédagogiques aux  autres professionnels de l’établissement, aux travailleurs sociaux, éducateurs,  musiciens,  acteurs etc… et aux mouvements pédagogiques (les 21, SGEN, Favey),

Ces élargissements doivent être en symbiose avec le territoire (Bourgain), s’ancrer dans l’environnement.

 

  COMPTE-RENDU de l’ ATELIER 1  

 

Il y a des collèges uniques qui réussissent.

Cet atelier a rassemblé 12 personnes dont un principal, un proviseur (membre de la FOEVEN), une élue, un professeur d’IUFM, 2 enseignants membres de l’ICEM, un inspecteur général etc.

L’atelier a travaillé sur l’exemple d’un collège de Seine Saint Denis (le collège Fabien à Montreuil).

La transformation de ce collège est décrite par celui qui fut son principal de 1988 à 2003. le contraste entre la situation à la rentrée 1988 et les progrès réalisés à la rentrée 2003 résument la réussite de ce collège. En 1988, il n’y avait plus que 315 élèves et la fermeture du collège était envisagée. En fin de CM2, on constatait une fuite massive de tous les élèves n’appartenant pas aux catégories sociales les plus défavorisées. Quinze plus tard, le collège a retrouvé non seulement les élèves de son secteur, mais il accueille aussi des élèves du centre ville.

Quelles actions ont abouti à ces résultats ?

D’abord, une mobilisation, avec l’appui de la municipalité. C’est un regard extérieur, celui d’un organisme d’étude municipal (le Centre d’études sur la société française), avec Jean Yves ROCHEX, qui produit un diagnostic crédible, partagé par toute la communauté éducative, évitant les mises en accusation.

L’objectif étant de sortir du ghetto et de faire venir les élèves, mais aussi les enseignants qui fuyaient, il a fallu changer l’image du collège d’abord auprès des enseignants des écoles du quartier et créer des pôles d’excellence.

La municipalité a accepté de créer une classe musicale à horaire aménagé (C.H.AM), progressivement à tous les niveaux. Un autre pôle a été la création d’une section de latinistes en 6^ème, s’inscrivant dans une action plus générale sur la maîtrise de la langue. Des stages communs ont rassemblé enseignants de CM2 et de 6^ème, avec un formateur ayant une culture 1^er et second degré, ils avaient montré l’intérêt d’un détour par le latin. Ils ont aussi créé une véritable continuité entre l’école et le collège. Ces pôles ont été valorisants pour les enseignants et ils ont attiré des élèves du centre ville.

Les pôles d’excellence auraient pu diviser le collège. La revalorisation des structures de soutien ainsi que les modalités d’affectation des élèves et des enseignants l’ont évité.

Le collège a créé toute la gamme des structures pour l’accueil des élèves qui ne peuvent suivre les classes ordinaires . Mais on a fait en sorte qu’aucune de ces structures ne soient un lieu de relégation : des passerelles permettant de revenir dans ces classes ou débouchant sur des orientations positives en Lycée professionnel.

La CPPN a été transformée en classe d’aide et de soutien, des classes de 3^ème et 4ème technologique ont été créées, une classe d’accueil pour les non-francophones, une unité pédagogique d’intégration (UPI), une classe relai et enfin un " sas de décompression ". Ce sas pour 6 élèves maximum pour une durée de 6 semaines et pour une partie de l’horaire est géré par une instance de régulation : ces élèves cessent de perturber leur classe et trouvent la possibilité de se " récupérer ". Au passage, on signale que l’instabilité des structures officielles pour les élèves en difficulté et les changements incessants de dispositifs (la suppression des classes technologiques) ne facilitent pas la mobilisation.

Ces structures sont perméables : il existe des activités transversales, communes à tous les élèves, tous ont accès à des activités valorisantes. La classe d’aide et de soutien fait un travail commun avec les classes musicales etc. A tout niveau, pas de culture au rabais : dans un milieu stigmatisé socialement, on a choisi dans tous les domaines des activités socialement valorisées : le golf plutôt que le football ou en musique l’opéra.

Pour les langues vivantes, on a fermé l’allemand 1^ère langue et on a diversifié les LV2 :allemand, espagnol, italien, arabe,  chinois. Les professeurs de langue étrangère sont aussi professeurs de langue française.

Tout le travail scolaire se fait au collège.

La gestion des ressources humaines, à travers l’affectation des enseignants,

l’ambition pour les classes faibles. Alors que les enseignants fuyaient ou évitaient ce collège, il est aujourd’hui demandé par des enseignants motivés.

Les pratiques pédagogiques ? Elles sont en partie induites par les structures qui favorisent le travail en équipe, et par les stages de formation à l’intérieur de l’établissement. C’est un objectif commun qui crée la dynamique d’un travail en équipe et qui donne d’autres repères que la seule réalisation du programme. Avec un objectif commun, il n’est pas nécessaire de se référer à une méthode unique.

Les moyens sont répartis de façon inégalitaire : les classes de latinistes ou de musique ont 30 ou 31 élèves, ce qui dégage des ressources pour d’autres initiatives.

Les indicateurs de réussite : le taux de passage en seconde, la réussite au brevet, l’absence de violence.

Le collège est ouvert aux parents, en particulier aux plus éloignés du monde scolaire : ils ont été invités à visiter le collège puis à venir dans les classes : 20 à 30 femmes africaines venaient au cours et étaient mieux à même de comprendre ce que vivent leurs enfants.

On retrouve dans l’exemple de ce collège les caractéristiques des établissements qui réussissent :

-Le rôle du chef d’établissement et de l’équipe de direction.

-La stabilisation des enseignants, et leur mobilisation autour d’un projet fort. Une gestion des ressources humaines cohérente avec l’objectif de faire progresses ensemble des élèves socialement très différents.

-Des objectifs ambitieux

Le plus intéressant est le caractère complémentaire des pôles d’excellence et des structures de remédiation, qui évite les effets pervers habituels des uns et des autres.

En conclusion, oui le collège unique peut faire progresser tous les élèves. !

François-Régis GUILLAUME